환경오염문제는 그 누구도 제대로 거론하지 못하고 있었다. 그러나 1970년대 중반 이후 환경오염문제가 점차 심각해지고 국민들의 의식수준이 높아지면서 환경교육이 시작되었다고 볼 수 있다.
이 시기에 정부에서는 환경보전의 지표로 자연 보호 헌장을 제정(1978. 10. 5)하였고 일부 신문과 학자 및 연
교육을 추구한다는 사실로서, 이는 교육개혁의 방향이 공급자 중심에서 수요자 중심으로 바뀌고 있음을 의미한다.
첫째, 환경교육내용과 관련하여 학생들이 많은 관심을 가지고 있는 내용을 범주별로 구분하여 보면, 자연재해문제로서 엘니뇨와 같은 기상이변에 의한 피해, 환경오염문제로서 오존
교육과정의 자체도 환경교육을 비중 있게 다루고 있다는 것을 알 수 있다.
한편 이러한 각 환경교육 관련 내용들이 각 교과에 분산되어 있어 적절한 프로그램 개발과 체계적인 지도에 많은 어려움이 있는 것이 현실이다. 그래서 이러한 문제를 해결하기 위해 교과별로 분산되어 있는 환경교육 관련 내
Ⅰ. 서론
효과성을 검증하고 평가하야 한다는 것이 명백히 필수조건으로 되어 있는 교육경향은 환경교육과 관련하여 특정한 문제를 야기한다. 환경을 위한 교육은 학생들이 학교를 떠나 보다 큰 단위의 공동체에서 활용해야 할 태도, 가치, 행동 등을 발달시키는 것을 최우선의 목표로 한다. 문제는 그
교육에 환경교육을 필수로 지정토록 노력하는 것이다. 이것이 성취될 경우, 중등교육 과정에서 환경을 모든 분야에 걸쳐서 가르치게 될 뿐 아니라, 또한 독립과목으로 특화해서 체계적으로 가르치는 것을 병행함으로써 그 효과는 커질 것이다. 오늘날 환경교육의 확산과 그에 따른 자연 친화적 실천은
Ⅰ. 서론
현재의 다른 환경교육의 접근들에 비해 이 미래교육이 극복할 수 있는 문제들 중 하나는 환경에 대한 선입견으로서 이것은 장기적으로는 학생들로 하여금 절망감과 무력감을 가지도록 할 수도 있다. 이 미래교육은 학생들로 하여금 보다 안정된 미래와 그들이 그것을 성취할 수 있는 가능한
여름에 얼음을 볼 수 없을 것’이라 서술
○ 환경문제의 심각성을 인식하고 극복하기 위한 노력은 1970년대부터 본격적으로 이루어짐
- 이 시기 민간환경단체(UNEP, 그린피스, 지구의 벗 인터네셔널 등)이 조직․출범하여 매우
활발한 활동을 전개함으로써 환경교육의 풍토를 조성함
오염과 환경문제가 크게 대두하였다. 환경문제가 심각해짐에 따라 가정에서부터 학교에 이르기까지, 또 개인에서 정부기관에 이르기까지 환경에 대한 인식이 증대됨과 동시에 환경교육의 중요성도 차츰 강조되고 있다.
환경문제는 현상적으로 자연과학적인 연구 대상이지만 그 본질에 있어서는 인
오염의 결과를 초래하게 되었다. 이러한 심각한 환경문제는 일정한 지역에서 짧은 기간에 해결할 수 있는 문제가 아니며 근본적으로 환경에 대한 인간의 잘못된 인식에서 비롯되었기 때문에, ‘교육적 접근’ 이 가장 필요하다. 본고에서는 환경교육이 학교와 우리 사회에서 어떻게 실시되고 있는지,
Ⅰ. 서론
1972년 UN 인간환경회의에서 채택된 인간환경선언은 그 원칙 중에서 “환경문제에 대한 젊은 세대와 성인에 대한 교육은 개인․기업 및 지역사회가 환경을 보호․향상하도록 그 생각을 개발하고 책임 있는 행동을 취하기 위한 기반을 확대하는 데 필수적이다”라고 선언하고 있다. 이